同一個字要在不同的書裡遇到：
牛津閱讀研究者談你家孩子閱讀量

先跟你交代出處：這不是實驗，是牛津研究者的「觀點」

先跟你交代出處：牛津大學實驗心理學系的 Nation（2017），刊在 npj Science of Learning，是 Nature 集團與澳洲昆士蘭大學及昆士蘭腦研究所合辦的學習科學期刊，不是 Nature 主刊。

這是觀點文，沒有自己的實驗、受試者和數字。

她的主張叫「詞彙遺產」：一個字在你家孩子腦裡是一份慢慢累積的紀錄，記著長相、念法、意思、跟哪些字一起出現過。

她的原話中譯：「單純在孤立狀態、或在一模一樣的文件裡重複一個字，不會更新這個字的詞彙歷史；相反地，語意情境改變所帶來的語言環境差異，會讓這個字的表徵被更新，學習因此增強。」（出處：Nation（2017）「詞彙遺產假說」節第 5 段末句。）

她也強調：識字的基礎仍是先把字念出來，換情境是在這之上再累積。

每換一個情境遇到它，紀錄就多一筆。

閱讀量和語文能力「一起出現」：99 篇研究、7,669 人的統合分析

荷蘭萊頓大學 Mol 與 Bus（2011），Psychological Bulletin，合併 99 篇研究、7,669 人，算的是課餘自己讀多少和語文能力的關聯。

口語能力的差異如果算成 100 份，閱讀量能解釋：

1. 學前與幼兒園 12 份。
2. 小學 13 份。
3. 國中 19 份。
4. 高中 30 份。
5. 大專 34 份。

這是相關資料，不是隨機分派的實驗，原論文自己寫兩邊互為因果。

讀得多和讀得好會一起長，分不出誰先。

讀得雜可能比讀得重複有用，但這 2 份資料「都是成人」

1. Adelman 等人（2006），Psychological Science：從成人念字與詞彙判斷資料庫，比一個字「總共出現幾次」和「出現在幾篇不同文章」哪個更能預測反應快慢；18 組分析裡，後者全部有獨立效果。
2. Johns 等人（2016），Psychonomic Bulletin & Review：美國印第安納大學 87 名大學生讀 50 段短文，藏 10 個假字、各出現 5 次，有的集中在同一主題、有的分散在 5 個不同主題。事後突襲測驗，分散遇到的假字認得比較準，反應快了 26 毫秒。
3. 反過來，同一主題反覆遇到的假字，意思被評得比較貼近原字。

這裡沒有可以換成滿分 100 的答對率。

換情境幫你認得快，重複情境幫你意思穩。

連幼兒繪本的用字種類，都是大人對幼兒說話的「1.72 倍」

Montag 等人（2015），Psychological Science 是語料比較，不是實驗：100 本給 0 到 60 個月幼兒的英文繪本（共 68,103 詞），和成人對同年齡幼兒說話的語料，在相同詞數下比「不同的字」有幾個。

結果是繪本 1.72 倍；原作者提醒，這個比值會隨樣本大小改變，不能外推「孩子一年聽到多少字」。

Nation 用它說明：文字經驗給得出口語給不了的東西。

你今晚就做：讓同一個詞，在「另一本書」再出現一次

下面是我的教學經驗。

1. 睡前 10 分鐘，換一種書講同一件事。 照念：「昨天故事書講過火山，今天看圖鑑裡的火山。」
2. 今天的新詞，明天在別的地方再用一次。 照念：「早上那個字，等一下在菜市場幫我找一次。」
3. 讓你家孩子挑一本你不會挑的書。 照念：「這一本你選，我不管內容。」漫畫、食譜、球員數據都算。
4. 同一個主題讀兩本，讀完畫成一張圖。 怎麼畫，看心智圖完整指南。

你把字帶出書本，就是幫他換個情境。

上班族的你：同一個詞，換「一篇新聞、一段訪談」再看一次

這是我的建議，資料沒測過職場學習。

1. 學專有名詞時，再找一篇新聞、一段訪談看同一個詞怎麼用。
2. 同一個主題，換一本立場不同的作者。
3. 把讀到的東西用在一次真實對話裡。

你用過一次，它就多一筆紀錄。